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360.旅途記事四十六“手掌交響曲”

  該沉默的,不該沉默的,都沉默了。

  放在此時此情,這算游戲,如果放在課堂上,這也是一種視唱的訓練。

  視唱顧名思義,看著譜子用嘴巴進行演。

  通常這個階段的孩子接觸到的都是單聲部視唱,就是只有一行譜。

  現在無外乎是在此基礎之上加入了另一個需要手彈的聲部。

  那么具體是怎么操作呢,很簡單,就是彈一個聲部唱一個聲部,同時進行。

  比如需要唱的聲部是doermifaso,需要彈的聲部是sofamiredol,那就唱得同時彈,要求自然是唱與彈的節奏要對齊,把音唱準。

  這項練習對于孩子的節奏訓練幫助非常大,同時也能鍛煉孩子手腦協調能力。

  更關鍵的是它能從深層次讓孩子們領會聲部間的微妙關系。

  其實對于現場的一些孩子而言,這個游戲,或是說這項練習,并不陌生。

  比如X老板和孫立文的學生,二人在鋼琴教學的過程中專門讓孩子們進行過這樣的練習。

  其他老師雖然沒有對他們的孩子進行過轉向訓練,但是多多少少也給孩子們講過。

  比如小季練黑鍵練習曲時,也做過相應的練習。

  黃楚賢雖然沒有給馬昊單獨做過這類訓練,但是唱彈節奏的訓練她沒少讓馬昊做。

  或者說換成臺下任意一個學琴超過兩年半的孩子,都能用較慢的速度應對類似的簡單練習。

  可現在的問題是,大屏幕上的題目有點小麻煩。

  宋康一開始給大家看的單聲部旋律是著名的意大利歌曲《我的太陽》選段,旋律大家心里一唱就知道是哪首音樂。

  現在出現的另一個聲部是伴奏聲部,如果是正拍對位的伴奏也好說,可我的太陽的伴奏音型里有小附點。

  什么意思呢,打個不太確切的比方。

  我們現在把左腿當成需要用手彈的鋼琴聲部,把右腿當成需要嘴巴演唱的聲部。

  然后走路。

  正常情況下走路,左右腿頻率基本是一致的。

  可如果左腳扭了之后呢?

  我的太陽就是這個情況。

  現在就需要在這種狀態下來完成這道題目。

  在鋼琴演奏中,左右手的不對稱節奏一直都是一個難點。

  還是那個經典的老例子,各位不妨再試試左右手同時打拍子,左兩拍右三拍,要求同時開始同時結束,再細品一下。

  小胖子馬昊見老師“坑人”,心里那叫一個不爽,可上都上來了,他總不能丟了舒伯特小隊的臉。

  他心想不就是個小小的附點伴奏,來就來!

  心里雖然這么想,馬昊坐到鋼琴前的第一時間并沒有著急動手,而是先彈手比劃了一下,同時心里唱了起來。

  不唱不知道,一唱心道是有點小小的麻煩。

  現場可不止馬昊一個人遇到了麻煩。

  孩子紛紛嘗試,一只手在腿上或桌子上模擬鍵盤,嘴里默唱著。

  漸漸地,教室里陣陣騷動響起,同一時間,各種情景紛紛開始上演——

  一組巴赫小隊:

  “不對不對。”小北急忙縮回手,小聲自言自語著搖搖頭,再次進行嘗試。

  一旁苗恒瑞小聲提醒:“你別跟著唱成附點啊,那是三個八分音符。”

  小北內心:我知道!!我不是控制不住嘛!!!

  聽小北又唱錯了,苗恒瑞搖搖頭,小聲:“聽著。”

  說著苗恒瑞決定給小北示范一下,抬手在桌子上彈起了的同時嘴里琴聲哼唱起來——

  結果,“撲哧!”盧瀚文沒忍住!

  苗恒瑞頓時臉燒了起來,他也嘴瓢了,被手指動作拐到附點節奏上了!!

  小北:“嘖嘖。”

  苗恒瑞:“.失誤!”

  二組莫扎特小隊:

  馬可服了,他搞不定。

  豆豆唱了兩次也是都錯了。

  劉子謙見狀小聲:“盡量不要同時想兩個聲部,先穩住一個聲部,然后另一個聲部圍繞它來。”

  經過劉子謙的提示,二組眾人漸漸都有點干感覺了。

  三組舒伯特小隊:

  劉豐瑞:“早知道我就不讓他上去了。”

  眼鏡:“隊長你的意思是你親自上嗎?”

  劉豐瑞:“咳咳,倒也不是這個意思。”

  四組海頓小隊:

  小車一遍搞定之后覺得這種練習好有趣,此刻她已經嘴里唱肖邦升c小調圓舞曲的旋律,左手彈起了伴奏。

  傅宇也正在教隊友們怎么來做這種練習。

  五組貝多芬小隊:

  王小虎覺得自己面臨著一次重大的挑戰,他一開始覺得很簡單,可一唱一彈之后,他覺得難度上來了。

  但他可是勵志他要成為指揮家的人,怎么能被一個節奏難住。

  就在他再次失敗之后,劉子涵友情提醒:“盯著一個聲部才不容易出錯。”

  王小虎轉臉:“你行嗎?”

  劉子涵直接一遍唱對。

  王小虎:“那一會如果需要每組派一個人上去唱,你就去。”

  劉子涵:“okok。”

  十拿九穩亨德爾小隊:

  老師們也都試了試,除了吳澤寧,剩下的老師都是一遍搞定。

  還得是老師。

  坐在老師后面的高年級同學們也各自試了試,他們也覺得稍微有點麻煩。

  不過對于受過此項訓練的季洋大師姐來說,這道題目和玩差不多,她期待一會來點更難的題目。

  轉眼三十秒過去,宋康的目光回到鋼琴前的馬昊身上,“試試?”

  教室里安靜了下來,所有人的目光集中在了鋼琴前。

  馬昊肉乎乎的腮幫子輕輕一吐,接著抬手落指,嘴巴跟著唱了起來。

  第一遍有些遺憾,他最后一小節唱成附點節奏了。

  但是臺下沒有人笑話馬昊,因為馬昊這一遍已經超過臺下大多數人了。

  不氣餒!小胖子第二遍順利搞定,贏得了臺下的掌聲。

  “嘩————”

  宋康履行諾言,送上了一枚音符貼紙作為獎勵。

  馬昊開心地拿著音符貼紙回到三組,孩子到底是年紀小點,還單純,直接把獎勵遞給了劉豐瑞。

  宋康:“剛才我也看到大家都在嘗試,難不難?”

  孩子們齊聲:“難!”

  宋康笑:“有那么難?我看剛才也有人一遍就唱對了。”

  大家東張西望起來,像是要找到誰那么厲害。

  “好了。”宋康拉回孩子們的注意力,“不管難不難,視唱和節奏是我們學習音樂過程中的兩門必修課,今天我們就來研究一下如何運用鋼琴的配合來完成雙聲部的視唱。”

  “課程結束的時候,我們各組需要自選一條曲目,來完成一部七人合作的節奏視唱。”

  孩子們一聽這話,下意識以為又要競賽,瞬時個個打起精神!

  “來看大屏幕。”

  隨著宋康鼠標一點,各種節奏型匯總的圖片出現在了每個孩子眼前。

  “我們先來復習節奏型。”

  節奏不僅是特指音樂中的節奏感知,它存在于一切具有運動及變化規律的事物當中。

  從四季交替,日月交輝等自然現象到呼吸、脈搏等生物節律,其存在著規律的節奏變換。

  所以人對節奏的感知,常帶有自己的主觀感知力。

  因此,不同的主體對于同一種節奏,其心理感知是截然不同的。

  節奏可以說是音樂諸要素中與人的生理、心理感知活動關系最為密切的部分。

  在音樂中,音高和時間是兩個重要的維度。

  一切旋律進行,內涵表達都要通過音高以及時間兩者進行編織塑造。

  一首音樂作品可以沒有音高維度,但是時間維度是而不可缺少的。

  在時間維度中,存在著三個要素,時長、節奏、節拍。

  這三種要素合力構成了音符在時間中的流動,音的長短、強弱,動靜成為表現情感的一種載體。

  對一般意義的音樂而言,時間是使得音響得以橫向聯系和連續進行的平臺,研究音樂就得研究音響在時間中發生的狀況。

而對于人而言,最直觀的節奏就是心跳和擊掌跺腳這些與生俱來的自然動作  四十分鐘轉眼過去。

  過去的四十分鐘里,宋康將孩子們所了解的各種節奏進行了一次完全的肢解。

  從一個作曲家的角度,他結合前天音樂改創課程里給孩子們所講的節奏運用,讓孩子們再次深入的感受到節奏的奧秘。

  “現在告訴我,什么是節奏?”他問。

  孩子們齊聲:“心跳!擊掌!跺腳!”

  宋康笑:“很好、”

  不同于尋常的視唱課堂,宋康帶著孩子們肢解完節奏型之后,并沒有讓孩子們唱譜例。

  “現在我們先做一個熱身的小游戲。”

  小游戲?!

  教室里的氣氛驟然不對!

  一說到游戲,孩子們都有點怕了。

  “這次真的是游戲。”宋康補充。

  一頓,他示意工作人員打開節拍器,現場響起嘀嘀嘀的機械聲。

  “這是六十的速度,現在我們先這樣,左起拍子。”

  說著宋康帶頭用手拍起桌子,“大家一起。”

  頓時間,一個又一個孩子加入,頃刻間,教室里‘噹噹噹’的聲音一片。

  “不是拍手,是拍桌子,對對。”

  調整好孩子們,宋康向老師們也發出邀請,“孫老師,李老師,一起來啊,舞蹈啊。”

  孩子們哈哈哈地望去,孫立文李安二人也笑著加入。

  “用左手!”

  最后一次,宋康將現場所有人的左手調動起來。

  聲音之齊,別有一番動聽的感覺。

  “好不好聽!”

  孩子們卡著手底下拍子大聲回答道:“好!聽!”

  宋康:“我們左的是幾分音符?!”

  孩子們:“四!分!音!符!”

  宋康:“好!注意了哦,現在我們拿出右手,打八分音符。”

  宋康話音落下沒過一秒,教室里的節奏亂了起來,不過僅僅亂了不到五秒鐘。

  右八分音符就是左手拍一下,右手拍兩下,屬于基本節奏擊打,孩子們基本一錯就能找對。

  現在再聽,教室里的節奏呈現出了兩種層次。

  待到孩子們都適應了,宋康再次布置新的任務:“巴赫小組同學請注意!”

  一組孩子們頓時豎起耳朵!

  “你們左手停下!右手保持不變!每隔一拍做一個重音!”

  一組孩子收起左手,右手拍起強弱,這不就是四二拍嘛!

  “莫扎特小組同學請注意!”

  二組孩子們豎起耳朵!

  “你們停下右手,左手保持不變,每隔一拍做一個重音!”

二組孩子們收起右手,卡著一組的四分音符開始做單純的二八節奏型  “舒伯特小組請注意!”

  三組孩子們豎起耳朵!

  “你們左手停下,右手做前十六后八節奏型!”

  前十六后八也很簡單,三組孩子們都不用宋康再提醒,每隔一拍做出一個重音。

  現在再聽,有趣的一幕出現了,二組和三組組成的節奏型讓人聽起來有種——‘倒車,請注意’的節奏感。

  “非常好!重音效果很棒啊各位!胳膊酸不酸?!”

  眾孩:“不酸!”

  宋康:“那我們繼續,四組!”

  四組孩子早已準備好!

  “右手停,左手三連音!”

  其他三個組的節奏型都可以被‘1’整除,而四組的三連音需要在一拍內均勻的打出三下,稍微有點難度。

  尤其是在左右干擾的情況下。

  不過這能難住海頓小隊嗎?

  顯然不能!

  在傅宇和小車的帶領下,四組的孩子們如同一股逆流扎進了掌聲節奏的海洋。

  四組一遍,整個教室里的節奏出現了一種舞曲的感覺!

  “五組!”

  五組孩子們蓄勢待發!

  “左手停,右手小附點!”

  又是小附點!

  可這次只用一個,我王小虎單手就沒怕過任何節奏!

  在虎隊的帶領下,男生人數占劣的貝多芬小隊如同猛虎下山一般,用兇猛的小附點撞在了海頓小隊三連音上。

  至此,五個小隊,五中節奏型,在同一時間里此起彼伏,給每個孩子都造成了一種極具視聽體驗的刺激感!

  原來沒有音調的節奏也能讓人腎上腺素爆發!

  然而這并沒有完。

  “各位老師和高年級的同學,左手走十六,右手大附點。”

  瞬時,隨著老師們和高年級的手擊節奏變化,這一次,教室里像是正在演奏一首由掌聲帶來的節奏交響曲!

  好爽!

  好震撼!

  孩子們心里吶喊著。

  只有身臨其境,才能感受到這種最原始的波瀾壯闊!

  可還沒有完!

  “現在!我喊到哪個組!哪個組加大力量。”

  “二組四組!”

  瞬時,二組四組將節奏音量加大,其他小組自然而然降低音量。

  驚奇的一幕再次出現!

  掌聲的節奏音浪如同分列式一般,以兩種姿態將教室的空間一分為二。

  一為晴天霹靂,一為雨后云閑。

  (本章完)

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